Monthly Archives: mars 2015

Jeg skal forklare hvordan jeg la opp en undervisningsøkt i 3. klasse under SOT.

Elevene skulle ha om 3-gangen og økten var på 90 minutter. Jeg lagde mitt eget 3-gangen hefte. Jeg fant forskjellige oppgaver fra forskjellige lærebøkger og lagde også min egne oppgaver. Jo lengre inn i heftet de kom, jo vanskeligere ble oppgavene.

Kompetansemålet jeg brukte var: ”elevene skal bruke multiplikasjonstabellen og gjennomføre multiplikasjon og divisjon i praktiske situasjoner”. Jeg ønsket at elevene skulle få et bilde av hvordan de kunne bruke multiplikasjon i dagliglivet.

Undervisningen startet med at jeg introduserte 3-gangen. Jeg hadde skrevet 3-gangen på et A3 ark og sammen gikk vi igjennom dette før jeg hang det opp på veggen. Etter dette gikk jeg over til smartboard hvor det ble gitt eksempler på grupperinger av tre og tre enheter og elevene skulle se at det var lettere å multiplisere seg fram til hvor mange enheter det er enn å telle. Videre tok jeg sammen med elevene treersteg og markerte disse på en tallinje for å få en klar oversikt over 3-gangen. Her fikk en elev komme opp og tegne opp hoppene. Deretter tok jeg et par muntlige regnefortellinger, dette for å inkludere elevene mer. Her fikk elever komme opp og vise hvordan de hadde tenkt når de regnet ut. De andre elevene kom med innspill. Sammen fikk vi en god dialog om de forskjellige måtene å regne ut stykkene på. Til slutt introduserte jeg en gangesang, før jeg gikk igjennom oppgavene de skulle utføre. Her tok vi et avbrekk med tøy og bøy.

Etter å ha arbeidet med oppgavene i heftet fikk elevene jobbe sammen to og to. Jeg hadde lagd kort hvor det stod et gangestykke på framsiden og svaret stod inni. Slik fikk elevene en muntlig aktivitet der de fikk testet ut kunnskapene sine. Dette synes de var gøy, læreren synes også dette var et fint tiltak. Til slutt tok jeg en kort oppsummering hvor jeg avsluttet med sangen. Jeg sa også alle tallene opp til 30,  for hvert tall som hørte til 3-gangen skulle elevene si ”buzz”. Elevene synes dette var et kjempe fint opplegg og heftet var stas. Jeg brukte det samme opplegget når elevene skulle lære 4-gangen uken etter, det funket veldig fint.

Kilde: http://www.udir.no/kl06/MAT1-04/Kompetansemaal/?arst=372029322&kmsn=1184103369

Etter 13 år på skolebenken var jeg veldig usikker på hva jeg ville utdanne meg innen. Jeg var kun sikker på én ting – og det var at jeg i hvert fall ikke skulle bli lærer! Dette endret seg ganske brått da jeg i starten av friåret mitt begynte å arbeide som assistent på en barneskole. Jeg fant raskt ut at det å jobbe i skolen ikke var så verst og jeg bestemte meg for at læreryrket var noe jeg ønsket å satse på.  Det er et valg jeg i ettertid er veldig glad jeg tok.

Som kommende lærer har jeg mange visjoner, men noe jeg virkelig brenner for er de stille elevene. Elevene som gjerne ikke sier ett ord gjennom hele skoledagen, og som det kan være så lett å glemme i en stressende hverdag. På lærerstudiet har vi fokusert mye på elever med utagerende atferdsvansker, de svake elevene og de veldig flinke elevene. Elevene med det stille atferdsproblemet har vi ikke hørt så mye om.  Flaten (2010) hevder sjenerte barn får liten oppmerksomhet hos pedagoger fordi de gjør lite for å tiltrekke seg deres oppmerksomhet (Flaten 2010:113). Jeg håper derfor det blir mer fokus på de stille barna i fremtiden. 

I praksisperioder er det ofte de stille elevene jeg synes det er vanskeligst å skape gode relasjoner til. Vi er der kun i 3 uker, det er mye å sette seg inn i og det er gjerne de litt frampå elevene det blir lettest å kommunisere med. Som lærer håper jeg at jeg klarer å skape et trygt og godt læringsmiljø for hver enkelt elev. Jeg ønsker å bringe fram det beste i hver og en av dem og å gjøre skoledagen best mulig for alle – uansett forutsetninger.

Flaten, Kirsten. 2010. Barn med sosial angst og sjenanse. Kommuneforlaget AS, Oslo.