{"id":31,"date":"2016-01-15T12:56:16","date_gmt":"2016-01-15T11:56:16","guid":{"rendered":"http:\/\/home.uia.no\/jorgee12\/?p=31"},"modified":"2016-01-15T12:56:16","modified_gmt":"2016-01-15T11:56:16","slug":"laering","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/home.uia.no\/jorgee12\/2016\/01\/15\/laering\/","title":{"rendered":"L\u00e6ring"},"content":{"rendered":"<p><strong>&#8211; Hva er god l\u00e6ring?<\/strong><\/p>\n<p>For \u00e5 utvikle god l\u00e6ring, er det flere punkter som m\u00e5 tre i kraft.<br \/>\nFor eksempel m\u00e5 motivasjonen til den som skal l\u00e6re v\u00e6re til stede, uten motivasjon vil det ikke bli noe drivkraft for \u00e5 videreutvikle sine kunnskaper. L\u00e6ringsaktivitetene m\u00e5 ha en relevans i forhold til undervisningen samtidig som arbeidsoppgavene er tilstrekkelige.<\/p>\n<p>Det er ogs\u00e5 viktig med gode relasjoner mellom elev-elev og elev-l\u00e6rer. Er ikke dette tilstede vil arbeidsmoralen og det sosiale v\u00e6re p\u00e5 bunn. Elevene vil da ikke v\u00e6re s\u00e6rlig motiverte for videre arbeid, men tenke mer p\u00e5 \u00e5 bare bli ferdig med det som skal gj\u00f8res.<\/p>\n<p>Ettersom en oppgave er gjort, er det viktig med en tilbakemelding p\u00e5 arbeidet. Her er det fint om tilbakemeldingene ikke er demotiverende, men har med et par konstruktive tilbakemeldinger som kan videreutvikles. Konstruktiv kritikk kan v\u00e6re motiverende dersom det samtidig er mange gode ord p\u00e5 hva som er bra i oppgaven.<br \/>\nDen konstruktive kritikken gj\u00f8r at du som elev, f\u00e5r et par synspunkt p\u00e5 hva som kan v\u00e6re lurt \u00e5 gj\u00f8re til neste gang du skal skrive en oppgave. Du som l\u00e6rer gir da elevene nye m\u00e5l som de kan oppn\u00e5 neste gang.<\/p>\n<p>N\u00e5r vi som studenter sitter i forelesning st\u00e5r en del av l\u00e6ringen p\u00e5 foreleser. Her er det viktig at l\u00e6reren har en oversiktlig fremvisning samtidig som formidlingsevnen er p\u00e5 et niv\u00e5 som gj\u00f8r at vi forst\u00e5r. Det gjelder ogs\u00e5 for foreleseren \u00e5 ha et bekvemt tempo som gj\u00f8r det lettere \u00e5 f\u00f8lge med p\u00e5 hva som blir sagt.<br \/>\nDet er ogs\u00e5 viktig \u00e5 ha et l\u00e6ringsm\u00e5l som er oppn\u00e5elig for elevene.<\/p>\n<ul>\n<li>Det er ogs\u00e5 fint \u00e5 stoppe opp underveis for \u00e5 skape en diskusjon i klassen, samt gj\u00f8r det mulig for refleksjon. Dette gj\u00f8r det ogs\u00e5 mulig for elever som ikke f\u00f8lger helt med, \u00e5 stille sp\u00f8rsm\u00e5l til det som er blitt formidlet.Samtidig som mye av l\u00e6ringen st\u00e5r p\u00e5 den som formidler s\u00e5 st\u00e5r den resterende biten p\u00e5 deg som student\/elev. Det er viktig at du er reflektert over hva som har blitt formidlet, hva forstod du\/hva forstod du ikke? Er jeg langt fra m\u00e5let\/ er jeg s\u00e5 og si i m\u00e5l? Det \u00e5 kunne reflektere over egen kunnskap er en god egenskap som er viktig for \u00e5 forst\u00e5 hvor du er i l\u00e6ringsstigen.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>&#8211; Hvordan l\u00e6rer jeg best?<\/strong><\/p>\n<p>For \u00e5 f\u00e5 best mulig l\u00e6ringsutbytte har jeg pr\u00f8vd meg p\u00e5 forskjellige metoder gjennom de 3 1\/2 \u00e5rene jeg har lagt bak meg p\u00e5 UIA. Dersom jeg skal ta til meg mye ny kunnskap best mulig, har jeg kommet frem til en m\u00e5te jeg f\u00f8ler egner meg bedre enn vanlig lesing etterfulgt av stikkordsskriving<br \/>\nDersom vi sitter i grupper, p\u00e5 2-4 personer som leser p\u00e5 samme tema, s\u00e5 kan vi bearbeide stoffet og reflektere over hva vi har lest. Her \u00e5pnes det for diskusjon og dersom noen i gruppen forst\u00e5r mer enn andre, s\u00e5 kan denne personen ta overh\u00e5nd mens de andre kommer med sp\u00f8rsm\u00e5l til det som ikke blir forst\u00e5tt.<br \/>\nDet m\u00e5 ogs\u00e5 repeteres opptil flere ganger f\u00f8r det sitter godt i minnet. Samtidig er det en fordel \u00e5 jobbe med personer du trives med, som er like engasjert i \u00e5 l\u00e6re fremfor \u00e5 drive med helt andre saker. Dette er med p\u00e5 \u00e5 skape motivasjon b\u00e5de for min del men for andre parter til \u00e5 skape et positivt l\u00e6ringsmilj\u00f8.<\/p>\n<p><strong>&#8211; Hva kjennetegner god l\u00e6ringsledelse?<\/strong><\/p>\n<p>I forhold til mitt studie som er l\u00e6rer, ser jeg i f\u00f8rste omgang p\u00e5 relasjoner som et viktig utgangspunkt for videre l\u00e6ring. Skaper ikke l\u00e6reren gode relasjoner og et trygt klassemilj\u00f8 for eleven s\u00e5 vil eleven &laquo;grue&raquo; seg til \u00e5 g\u00e5 p\u00e5 skolen, og dermed sitte \u00e5 tenke p\u00e5 helt andre ting mens eleven venter p\u00e5 at skolen skal bli ferdig.<\/p>\n<p>Ettersom relasjonene er bygget opp til hver elev og l\u00e6reren har skapt et trygt klassemilj\u00f8 kan l\u00e6ringen tre i kraft.<br \/>\nHer er det viktig at oppgavene elevene f\u00e5r er tilpasset elevens niv\u00e5. Slik at eleven ikke ser p\u00e5 det som &laquo;for lett&raquo;, eller &laquo;for vanskelig&raquo;. Men hele tiden har oppgaver som gir eleven noe \u00e5 strekke seg etter. Elevene kan f\u00e5 oppgaver som de f\u00e5r til i f\u00f8rste omgang med hjelp av en l\u00e6rer, men som de etterhvert vil klare uten hjelp.<br \/>\nDersom oppgavene blir for lette, eller for vanskelige vil den gode mestringsf\u00f8lelsen ikke tre i kraft. Elevene vil da se p\u00e5 oppgavene som kjedelige eller for vanskelige og dermed ikke oppn\u00e5 noe l\u00e6ring.<br \/>\nF\u00e5r derimot elevene en mestringsf\u00f8lelse, s\u00e5 vil dette f\u00f8re til indre motivasjon til \u00e5 videreutvikle kunnskapen sin til nye h\u00f8yder.<\/p>\n<p>S\u00e5 i bunn og grunn er det \u00e5 skape et trygt milj\u00f8 og gode relasjoner grunnmuren i l\u00e6ring. Samtidig som elevene m\u00e5 f\u00e5 utfordringer knyttet sine kunnskapsniv\u00e5.<br \/>\nEr alt dette tilrettelagt for eleven, vil l\u00e6ringsfasen settes i kraft.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>&#8211; Hva er god l\u00e6ring? For \u00e5 utvikle god l\u00e6ring, er det flere punkter som m\u00e5 tre i kraft. For eksempel m\u00e5 motivasjonen til den som skal l\u00e6re v\u00e6re til stede, uten motivasjon vil det ikke bli noe drivkraft for &hellip; <a href=\"https:\/\/home.uia.no\/jorgee12\/2016\/01\/15\/laering\/\">Les videre <span class=\"meta-nav\">&rarr;<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":754,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/home.uia.no\/jorgee12\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/31"}],"collection":[{"href":"https:\/\/home.uia.no\/jorgee12\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/home.uia.no\/jorgee12\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/home.uia.no\/jorgee12\/wp-json\/wp\/v2\/users\/754"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/home.uia.no\/jorgee12\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=31"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/home.uia.no\/jorgee12\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/31\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":38,"href":"https:\/\/home.uia.no\/jorgee12\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/31\/revisions\/38"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/home.uia.no\/jorgee12\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=31"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/home.uia.no\/jorgee12\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=31"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/home.uia.no\/jorgee12\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=31"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}