{"id":84,"date":"2018-12-05T02:18:02","date_gmt":"2018-12-05T01:18:02","guid":{"rendered":"http:\/\/home.uia.no\/lisbed17uia-no\/?p=84"},"modified":"2018-12-05T13:29:12","modified_gmt":"2018-12-05T12:29:12","slug":"organisering-av-et-barnebibliotek","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/home.uia.no\/lisbed17uia-no\/2018\/12\/05\/organisering-av-et-barnebibliotek\/","title":{"rendered":"Organisering av et barnebibliotek"},"content":{"rendered":"

Dette innlegget er et svar p\u00e5 Mappeoppgave 2 i emnet SK-100-1 Skolebibliotekkunnskap 1 H\u00f8st 2018 ved Universitetet i Agder, Oppgave 2:<\/em><\/p>\n

Du er invitert til \u00e5 skrive et blogginnlegg for bibliotekarer i fylket og har blitt bedt om \u00e5 dr\u00f8fte temaet\u00a0kunnskapsorganisering i biblioteker. Ta utgangspunkt i et bibliotek du kjenner til og presenter hvordan samlingen er bygget opp og hvordan det jobbes med \u00e5 sikre gjenfinning av dokumenter i biblioteket.<\/em><\/div>\n
<\/div>\n
Jeg vil i dette innlegget fortelle litt om mine tanker om kunnskapsorganisasjon i biblioteker. Som S\u00e6tre (2008) har nevnt i sitt kapittel i boka\u00a0Opplevelse, oppdagelse, opplysning\u00a0<\/em>om skolebibliotek, s\u00e5 brukes begrepet\u00a0kunnskapsorganisasjon<\/em>\u00a0«om kunsten \u00e5 organisere kunnskap slik at den kan gjenfinnes».\u00a0<\/em><\/div>\n

P\u00e5 barneavdelinga p\u00e5 biblioteket der jeg jobber er b\u00f8kene delt i seksjoner for sakprosa og skj\u00f8nnlitteratur. Skj\u00f8nnlitteraturen igjen er delt i seksjoner for billedb\u00f8ker, lettlestb\u00f8ker i serien lesel\u00f8ve og lesehest, barneb\u00f8ker, ungdomsb\u00f8ker, dikt, skuespill, tegneserier, tidsskrifter og lydb\u00f8ker. I tillegg har vi en egen hylle med dvd og spill. Vi har ogs\u00e5 skilt ut b\u00f8ker p\u00e5 andre spr\u00e5k hvor en hylle er for samiske barne- og ungdomsb\u00f8ker, og \u00e9n hylle for engelske barneb\u00f8ker, og \u00e9n hylle for engelske ungdomsb\u00f8ker. Barneb\u00f8ker p\u00e5 andre spr\u00e5k, som blant annet persisk, arabisk, urdu, russisk og finsk finner man ved hyllene for de ulike spr\u00e5kene ute i voksenavdelinga.<\/p>\n

I tillegg til b\u00f8kene som st\u00e5r tilgjengelig p\u00e5 hylla i utl\u00e5net har vi et magasin i andre etasje som publikum ikke har tilgang til, hvor vi har b\u00e5de et fastmagasin og et n\u00e6rmagasin for barne- og ungdomsb\u00f8ker.<\/p>\n

\"\"\u00a0\"\"\u00a0 \"\" \"\" \"\" \"\"<\/p>\n

Sakprosaen er katalogisert i katalogen og oppstilt p\u00e5 hylla etter Dewey- systemet. Skj\u00f8nnlitteraturen er plassert ut alfabetisk etter etternavnet p\u00e5 forfatteren, og i katalogen er den klassifisert med emneord og ikke Dewey-nummer. DVD og spill er oppstilt alfabetisk etter tittel.<\/p>\n

Samlingen av litteratur for barn og unge p\u00e5 biblioteket er valgt ut for \u00e5 stimulere til leselyst og underholdning. Dette medf\u00f8rer at samlingen stadig utvides med innkj\u00f8p av nye b\u00f8ker til alle aldersgruppene, i tillegg til b\u00f8ker som biblioteket f\u00e5r gjennom ordningen med Kulturfond. Disse b\u00f8kene legges inn i katalogen og gj\u00f8res s\u00f8kbare p\u00e5 tittel, forfatter, emneord, med mer.<\/p>\n

Ordningen vi har av b\u00f8ker og andre medier alfabetisk og etter Dewey-nummer gj\u00f8r det lett og oversiktlig for de som har kjennskap til bibliotekets systemer \u00e5 finne det de s\u00f8ker s\u00e5 lenge de kan nyttiggj\u00f8re seg av s\u00f8k i bibliotekets katalog. P\u00e5 datamaskiner med tilgang til s\u00f8ket kan du s\u00f8ke p\u00e5 blant annet ord i tittel, forfatters navn, emner, passende aldersgruppe, og \u00e5rstall boka kom ut. N\u00e5r man s\u00e5 finner en bok i dette s\u00f8kesystemet, vi bruker bibliofil, s\u00e5 viser posten tydelig at boka for eksempel st\u00e5r i barneavdelingen under feltet «avdeling» og under «plassering» f\u00e5r man fram p\u00e5 hvilken av hyllene den enkelte boka st\u00e5r: for eksempel «billedbok», «barn», «ungdom eller «tegneserie».<\/p>\n

Dette gjelder b\u00e5de for de ansatte p\u00e5 biblioteket som s\u00f8ker fra egen jobb-PC og l\u00e5nere som s\u00f8ker i den samme katalogen gjennom bibliotekets nettside. Men, det er kanskje ikke s\u00e5 lett for barna selv \u00e5 finne de b\u00f8kene de \u00f8nsker n\u00e5r b\u00f8kene er satt opp p\u00e5 denne ryddige m\u00e5ten.<\/p>\n

\"\"\"\"<\/p>\n

Det er interessant \u00e5 lese i Boka \u00abSkolebiblioteket: L\u00e6ring og leseglede i grunnskolen\u00bb (Hjellup, 2018) hvordan skolebiblioteket p\u00e5 Spangereid ordner b\u00f8ker p\u00e5 en helt annen m\u00e5te, fokusert p\u00e5 at barn og unge selv lettere skal finne fram til b\u00f8ker de interesserer seg for. Blant annet setter de b\u00f8kene fram med forsiden ut, og grupperer gjerne sammen b\u00e5de fagb\u00f8ker og skj\u00f8nnlitteratur etter emner som de vet fenger elevene som bruker skolebiblioteket. Vi kunne kanskje med mange fordeler tenkt mer p\u00e5 hvordan barn opplever \u00e5 finne fram p\u00e5 hyllene med b\u00f8ker i v\u00e5r barneavdeling. Samtidig kan vi tenkte p\u00e5 hvordan et folkebibliotek kan eller burde v\u00e6re forskjellig fra et skolebibliotek, skal dette v\u00e6re stedet hvor man blir presentert for hvordan bibliotek fungerer systematisk?<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

En annen ting er at samlingen v\u00e5r er st\u00f8rre og dekker flere aldersgrupper enn mange skolebibliotek. \u00c5 ordne b\u00f8kene p\u00e5 mer intuitive m\u00e5ter for barn og samtidig ha god nok oversikt er nok lettere i med en mindre boksamling og lokale.<\/p>\n

Noe vi allerede gj\u00f8r for \u00e5 f\u00e5 ulike b\u00f8ker mer tydelige er \u00e5 hente dem fram og presentere dem i utstillinger som stadig endres p\u00e5 i tema, sjangre og forfatterskap etter hva som synes aktuelt. Dessuten fors\u00f8ker vi alltid, n\u00e5r vi har bes\u00f8k av skoleklasser, \u00e5 gi en aldersrettet oppl\u00e6ring i hvordan man skal finne fram i biblioteket. Kanskje kan en enda tydeligere merking av de ulike hyllene, og underavdelingene i barneadelinga hjelpe enda mer til at ogs\u00e5 yngre l\u00e5nere finner fram. Ogs\u00e5 de som ikke vet helt sikkter n\u00e5r de kommer inn p\u00e5 biblioteket hva de kunne tenke seg \u00e5 lese.<\/p>\n

Eksemplene fra Spangereid skoles bibliotek inspirerer likevel til \u00e5 jobbe enda mer med \u00e5 formidle litteratur mer aktivt gjennom utformingen av og ordningen av b\u00f8kene p\u00e5 barneavdelingen i biblioteket.<\/p>\n

<\/div>\n
\"\" \"\" \"\" \u00a0\"\"\u00a0\"\"\u00a0\"\"<\/div>\n
<\/div>\n
Uannsett hvilken ordning vi velger m\u00e5 vi finne en m\u00e5te \u00e5 holde det ryddig og oversiktlig, og slik at vi kan finne et bestemt medie presist og rask n\u00e5r noen ettersp\u00f8r det. Som man er inne p\u00e5 den nevnte i boka (Hjellup, 2018) er det f\u00f8lgelig lurt \u00e5 f\u00f8lge for eksempel oppstilling etter Dewey nummer p\u00e5 de b\u00f8kene man lagrer utenfor utl\u00e5net, p\u00e5 magasiner eller andre lagre, for \u00e5 lett kunne finne dem igjen.<\/div>\n
<\/div>\n
<\/div>\n

Kilder nevnt i innlegget:<\/p>\n

<\/div>\n
\n
\n
Hjellup, Line (red.) (2018): Skolebiblioteket. L\u00e6ring og leseglede i grunnskolen<\/em>. Oslo: Cappelen Damm Akademisk.<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
<\/div>\n
S\u00e6tre, T. P. (2008): Kap 3: \u201dHvordan velge ut og organisere innholdet i skolebiblioteket?\u201d I:\u00a0Opplevelse, oppdagelse, opplysning<\/em>. Hoel, T., Rafste, E. T., S\u00e6tre, T. P. Oslo: Biblioteksentralen<\/div>\n
\n
<\/div>\n
<\/div>\n

\"\"\"\"<\/p>\n

Foto: Julepynt og utstilling – Hilde Melhuus Lorentzen.<\/p>\n

\u00d8vrige foto av Lisbeth R. Dragnes<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Dette innlegget er et svar p\u00e5 Mappeoppgave 2 i emnet SK-100-1 Skolebibliotekkunnskap 1 H\u00f8st 2018 ved Universitetet i Agder, Oppgave 2: Du er invitert til \u00e5 skrive et blogginnlegg for bibliotekarer i fylket og har blitt bedt om \u00e5 dr\u00f8fte … Les videre →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1524,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/home.uia.no\/lisbed17uia-no\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/84"}],"collection":[{"href":"https:\/\/home.uia.no\/lisbed17uia-no\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/home.uia.no\/lisbed17uia-no\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/home.uia.no\/lisbed17uia-no\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1524"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/home.uia.no\/lisbed17uia-no\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=84"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/home.uia.no\/lisbed17uia-no\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/84\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":164,"href":"https:\/\/home.uia.no\/lisbed17uia-no\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/84\/revisions\/164"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/home.uia.no\/lisbed17uia-no\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=84"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/home.uia.no\/lisbed17uia-no\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=84"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/home.uia.no\/lisbed17uia-no\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=84"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}