Nettsted for Magnus Langerud

For meg er det viktig å fremstå som en profesjonell lærer i midt arbeid. Det er viktig å ha  faglig kompetanse innenfor pedagogikk og de fagene jeg skal undervise. Tidligere profesjoner har blitt definert som  «De yrkesgrupper som hadde gjennomgått en formell og spesialisert utdanning og på den måten skaffet seg både en spesifikk vitenskapelig og erfaringsbasert kunnskap» ( Postholm m. fler, s. 211) Gjennom vår utdanning har vi fått tilegnet oss spesifikk vitenskap innenfor pedagogikk, samtidig skulle jeg nesten ønske det vi hadde fått muligheten til å tilegne oss enda mer erfaringsbasert kunnskap gjennom flere praksisperioder, fordi det er i praksis man som lærerstudent tilegner seg erfaring. Det er viktig å kunne håndtere situasjoner som oppstår,og samtidig kunne svare for seg i undervisningssammenheng. Noe en profesjonell lærer vil kunne gjennom å ha tilegnet seg teori og skaffet seg erfaring gjennom praksis periodene man har i utdanningen.

Et av punktene Arneberg skriver under den profesjonelle lærer, er:

– «Kompetanse til ikke å la seg ensidig styre av læreboka» ( arneberg, s. 127)

Jeg opplever det å løsrive seg fra læreboka som mer morsomt for elevene og en selv. Det å ha kompetanse å føle seg trygg når en står foran klassen tror jeg gjør at det er lettere å motivere elevene. Og kunne komme med sin egen kunnskap i forhold til å presentere noe som andre har skrevet i en lærebok, tror jeg er med på å skape et større engasjement for læring hos elevene. Som lærer og menneske generelt er det også lettere og engasjere seg i sitt eget arbeid.

kilder:

Arneberg, Per (2008) pedagogisk dannelse og etikk, Cappelen Damm

Postholm m. fler, (2012) Lærere i skolen som organisasjon ,Cappelen Damm

God klasseledelse kan bety forskjellige ting for forskjellige lærere, enkelte lærere vil for eksempel tolerere mer støy en andre.  Likevel er det et par elementer som bør ligge til grunn for at man skal kunne lede en klasse på en god måte. For meg er det kanskje viktigste  å bygge gode elevrelasjoner, og det er lærerens ansvar å skape disse positive relasjonene med elevene. Gode elevrelasjoner skaper tillit, tillit gjør det lettere for en lærer å lede en klasse. Det gjør at elevene hører på deg og de vet hvor de har deg. Det er også viktig at man vet hvilken retning en skal lede elevene sine, slik at alle får best mulig læring og utvikling de årene de går på skole. (Udir)

Skolehverdagen handler ikke bare om undervisning og klassen men også blant annet å jobbe i team. Samarbeidsevnen er en viktig del av det å være lærer, det er en viktig del av profesjonen. Den profesjonelle lærer skal ha evnen, viljen og motet til å samarbeide med sine kolleger mot at skolens virksomhet blir utviklet til det beste for elevene. (Arneberg, s. 127) Å samarbeide i team virker som en god måte å utvikle egen praksis på. Jeg har selv fått en liten smakebit på dette gjennom praksis, og det fungere alltid på en veldig fin måte. I team samarbeid vil det alltid være viktig at man lytter til alle forslag, da blir  det en god utviklings arena og det gir mulighet til å lære av hverandre.

kilder:

Arneberg, P. (2008)  Pedagogisk dannelse og etikk, Danmark, Cappelen Damm

Jeg husker spesielt godt en undervisningsopplegg jeg lærte fra øvingslærer fra tredje praksisen min, da var jeg i andre klasse. Dette undervisningsopplegget har jeg brukt også i senere praksiser og det funker alltid veldig godt.

Opplegget er en elevaktivitet som krevet lite men tydelig forklaring, og hele opplegget baserer seg på telling og tellestrategier. Først og fremst må man ha noe som representerer verdiene, en kan bruke lekepenger, klosser, brikker eller lignende. Første gang jeg gjorde dette brukte jeg små steiner i forskjellige farger.  Vi hadde tre farger rød, gul og grønn. Rød var enere og var den fargen vi hadde klart flest av, gul var tiere og grønn var hundrere . I tillegg hadde vi noen få diamanter som representerte tusen i verdi. Vi hadde også masse terninger noen vanlige og noen med andre verdier en bare en til seks.

Da jeg gjorde opplegget i en klasse som ikke hadde hatt det før, krevde det et par minutters forklaring. Det aktiviteten går ut på er at elevene får utdelt en eller flere terninger hver, alt ettersom hvilket nivå elevene er på. Elevene triller så terningene og tar inn antall steiner som de får antall øyne på terningen, altså hvis Jonas får 4 på terningen tar han inn 4 røde enersteiner. Om han nå neste kast får seks øyne på terningen får han ti til sammen og kan veksle enerne sine i en gul tier stein. Sånn fortsetter de og ser hvor langt de kan komme på den avsatte tida. det som kan være negativt med denne økta er at noen elever kan bli veldig opptatt av å samle mest uten å vite hvor mye de har til en hver tid, det blir lærerens oppgave da og observere og spørre hvor mye de forskjellige elevene har i verdi og finn ut hvordan elevene tenker.

De største fordelene med dette opplegget er at elevene utvikler telle- og regnestrategier ved å bruke konkreter. I tillegg oppfatter jeg at elevene syns det er en gøy og motiverende aktivitet.

kompetansemål:  telje til 100, dele opp og byggje mengder opp til 10, setje saman og dele opp tiargrupper opp til 100 og dele tosifra tal i tiarar og einarar.( http://www.udir.no/kl06/MAT1-04/Kompetansemaal/?arst=372029328&kmsn=-518732341)

Opplegget vil også fungere godt på høyere årstrinn fordi det er lett og øke vanskelighetsgraden. Det fungerer også utmerket som en selvforklarende aktivitet som en stasjon i  i en stasjonsundervisning time.

hvorfor vil jeg bli lærer? Det spørmål jeg har stilt meg selv flere ganger i løpet av lærerstudiet. Det er vanskeligere å svare på en jeg først tenkte når jeg startet på studiet. i starten var jeg egentlig lei etter et halvt år med økonomi og administrasjon, jeg fant ut at det å jobbe med mennesker, fremfor et regnskap, passet meg bedre. Etterhvert skjønte jeg at det lå mer til grunn, tanken på å kunne skape kunnskap og være med på å forme elevers fremtid vært en av drivkreftene som har fått meg til å fortsette på lærerstudiet. det er som tidligere skrevet vanskelig å sette ord på akkurat hvorfor man skal bli lærer, men man sitter med en følelse og tror at dette er noe som passer for meg. Når jeg valgte yrke valgte jeg utifra hva jeg trodde, og fortsatt tror, jeg kommer til å trives med. Samtidig må man tro at elevene også vil trives.

hva er så min visjon for arbeidet i skolen? Jeg tenker tilbake på når jeg selv gikk i grunnskolen, da trivdes jeg og hadde det bra. En av mine visjoner er at alle skal ha det slik, att alle skal ha det bra og trives når de er på skolen. Min jobb blir å skape et godt klassemiljø i med gode etiske retningslinjer. For å oppnå godt klassemiljø er det viktig å skape relasjoner med elevene, alle lærere vet at det ikke er like lett å like alle elvene. Uansett er det mulig å finne positive sider hos alle mennesker.

Velkommen til home.uia.no.