{"id":14,"date":"2019-10-09T08:34:31","date_gmt":"2019-10-09T07:34:31","guid":{"rendered":"http:\/\/home.uia.no\/mkaase02\/?p=14"},"modified":"2019-11-03T19:19:10","modified_gmt":"2019-11-03T18:19:10","slug":"barsakh-i-biblioteket","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/home.uia.no\/mkaase02\/2019\/10\/09\/barsakh-i-biblioteket\/","title":{"rendered":"BARSAKH I BIBLIOTEKET"},"content":{"rendered":"
Blogginnlegg oppgave B fra leksjon 2: <\/em><\/div>\n
Skriv til medstudentene hva du tenker om bruk av denne boka i ei elevgruppe. Hvilket<\/em><\/div>\n
potensiale har den, og hvordan kan den brukes?<\/em><\/div>\n
<\/div>\n
\n
\"\"

Bilde hentet fra Cappellen Damm forlag: https:\/\/www.cappelendamm.no\/_barsakh-simon-stranger-9788202492106<\/p><\/div>\n<\/div>\n

<\/div>\n
Med nye l\u00e6replaner og den store fagfornyelsen rett rundt hj\u00f8rnet, kan det v\u00e6re nyttig for oss skolebibliotekarer \u00e5 tenke gjennom m\u00e5ter \u00e5 snike biblioteket inn i dette arbeidet p\u00e5. De nye overordnede m\u00e5lene i l\u00e6replanene \u00e5pner opp for mange m\u00e5ter \u00e5 inkludere biblioteket i undervisningen p\u00e5. Dette gjelder ikke bare i norskfaget, som kanskje er den mest tradisjonelle m\u00e5ten \u00e5 knytte sammen undervisning og bibliotekbruk p\u00e5, men i alle fag – p\u00e5 tvers av b\u00e5de fagene og temaene.<\/div>\n
<\/div>\n
<\/div>\n
<\/div>\n
I dette innlegget har jeg valgt \u00e5 bruke boka «Barsakh» av den norske forfatteren Simon Stranger som boktips i et par tenkte prosjekter. Hovedsaklig passer ideene mine sikkert best til videreg\u00e5ende, men kan med litt modifiseringer brukes i alle aldersgrupper. Utgangspunktet og innfallsvinkelen til de ulike ideene bunner i de tverrfaglige temaene<\/a> i fagfornyelsen: «Skolen skal legge til rette for l\u00e6ring innenfor de tre tverrfaglige temaene folkehelse og livsmestring, demokrati og medborgerskap, og b\u00e6rekraftig utvikling<\/em>.» Her passer temaene demokrati og medborgerskap<\/strong> og b\u00e6rekraftig utvikling<\/strong> kanskje best som utgangspunkt for bruken av Barsakh i biblioteket.<\/div>\n
<\/div>\n
<\/div>\n
<\/div>\n
Kort om de tverrfaglige temaene (Kursiveringen er min egen): «[Disse] tar utgangspunkt i aktuelle samfunnsutfordringer som krever engasjement og innsats fra enkeltmennesker og fellesskapet i lokalsamfunnet, nasjonalt og globalt.<\/em> Elevene utvikler kompetanse knyttet til de tverrfaglige temaene gjennom arbeid med problemstillinger fra ulike fag. Elevene skal f\u00e5 innsikt i utfordringer og dilemmaer innenfor temaene.<\/em> De skal forst\u00e5 hvordan vi gjennom kunnskap og samarbeid kan finne l\u00f8sninger, og de skal l\u00e6re om sammenhenger mellom handlinger og konsekvenser<\/em>.» (Fra Udirs nettsider her<\/a>).<\/div>\n
<\/div>\n
<\/div>\n
<\/div>\n
<\/div>\n

TIPS 1: UTSTILLING<\/h1>\n
Den mest naturlige m\u00e5ten \u00e5 bruke Barsakh p\u00e5 her, er selvsagt i en utstilling. Jeg jobber som kombinert skolebibliotekar og fagl\u00e6rer i norsk og samfunnsfag p\u00e5 en videreg\u00e5ende skole i Agder. P\u00e5 min skole har jeg et eget bord ved inngangspartiet til skolen hvor jeg kan boltre meg med forskjellige utstillinger. Her har jeg for eksempel mekka i stand en h\u00f8stutstilling f\u00f8r elevene gikk ut i ferie h\u00f8sten 2019:<\/div>\n
<\/div>\n
\"\"\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \"\"<\/div>\n
\u00a0FOTO: Elise Kristine Teie-H\u00f8ydal<\/div>\n
<\/div>\n
<\/div>\n
Boka Barsakh kunne v\u00e6rt et godt utgangspunkt for \u00e5 lage en utstilling om for eksempel internasjonale forhold, medmenneskelighet, eller engasjement og innsats fra enkeltmennesker og fellesskapet i lokalsamfunnet, nasjonalt og globalt. (Fra fagfornyelsen).\u00a0<\/em>Resten av b\u00f8kene i Strangers serie (Verdensredderne og De som ikke finnes) passer bra \u00e5 ha med her, det samme gj\u00f8r titler som f.eks.\u00a0Det finnes ingen DE ANDRE \u2013 det er bare oss<\/a> av Lindis Hurum. <\/strong>Forfatteren jobbet med film i mange \u00e5r f\u00f8r hun ble feltarbeider for Leger uten grenser. I denne boka forteller hun om livet sitt i n\u00f8dhjelpens tjeneste, og hva hun har l\u00e6rt av mennesker i humanit\u00e6re kriser de siste \u00e5rene: Det som skiller oss fra hverandre er ingenting mot det som binder oss sammen.<\/div>\n
<\/div>\n
<\/div>\n
<\/div>\n
Plukk og miks fra fagb\u00f8kene dere allerede har i biblioteket som har med temaet \u00e5 gj\u00f8re, det kan v\u00e6re for eksempel et atlas, biografier, faktab\u00f8ker (How to… Redde verden av Mariann Youmans<\/a>) og s\u00e5 videre og s\u00e5 videre.<\/div>\n
<\/div>\n
<\/div>\n
<\/div>\n
Utstillingen kan v\u00e6re et kompliment til, og en smakebit p\u00e5, en liten bokturn\u00e9 i klasserommene.<\/div>\n
<\/div>\n
<\/div>\n
<\/div>\n
<\/div>\n

TIPS 2: «BOKBUFFET» OG BOKBAD I KLASSEROMMET<\/h1>\n
De fleste l\u00e6rere blir veldig takknemlige hvis vi skolebibliotekarer gj\u00f8r mesteparten av jobben for dem, og dukker (som julenissen p\u00e5 julafta) opp i klasserommet med en ferdig gavesekk elevene kan plukke fra. (Som l\u00e6rer selv, snakker jeg av erfaring!)<\/div>\n
<\/div>\n
<\/div>\n
<\/div>\n
En m\u00e5te \u00e5 «selge» biblioteket inn i alle fag p\u00e5, er \u00e5 ta utgangspunkt i det aktuelle faget, for eksempel naturfag eller samfunnsfag, og velge en god bunke b\u00f8ker som faller inn i det aktuelle fagomr\u00e5det innenfor et gitt tema. For eksempel:<\/div>\n
<\/div>\n
<\/div>\n
<\/div>\n
En tenkt l\u00e6rer, Trine, skal begynne p\u00e5 temaet Internasjonale forhold<\/strong> i samfunnsfag p\u00e5 VG2 yrkesfag. Som skolebibliotekar kan du derfor tilby et pop-up-bes\u00f8k i begynnelsen av en time til \u00e5 komme p\u00e5 bes\u00f8k i klassen(e) med ei boktralle\/en bokkasse\/julenissesekk med forskjellige b\u00f8ker om temaet. Hvis man er s\u00e5 heldig \u00e5 ha et klassesett av Barsakh, s\u00e5 pakker man med seg det. Avhengig av hvor mye tid Trine \u00f8nsker \u00e5 bruke p\u00e5 videre arbeid med tekstutdrag fra Barsakh, s\u00e5 kan man eventuelt kopiere opp relevante sider til elevene som de kan f\u00f8lge med p\u00e5, og senere bruke videre i for eksempel norskundervisning.<\/div>\n
<\/div>\n
<\/div>\n
<\/div>\n
Den hypotetiske elevgruppen til Trine er sammensatt, med elever fra ulike deler av verden, ulike erfaringer med problemstillingen migrasjon\/flyktninger\/flukt\/urettferdighet\/forskjeller mellom i- og u-land. De har alle ulike interesser, og mange av dem har aldri lest ei bok i hele sitt liv. Mange har sannsynligvis heller ikke store planer om \u00e5 begynne \u00e5 lese b\u00f8ker i n\u00e6rmeste framtid heller. Samfunnsfag kan ha en tendens til \u00e5 bli veldig teoretisk og oppleves av mange elever \u00e5 v\u00e6re irrelevant. «Hvorfor skal vi bry oss, liksom?» kan v\u00e6re en holdning som l\u00e6reren m\u00f8ter i arbeid med temaer som f\u00f8les fjerne fra elevenes egen virkelighet. Som skolebibliotekarer har vi kunnskapen og (forh\u00e5pentligvis) formidlingsevnen som skal til for \u00e5 skape en innfallsvinkel til store uh\u00e5ndterlige temaer – og p\u00e5 denne m\u00e5ten gj\u00f8re fjerne, irrelevante sp\u00f8rsm\u00e5lsstillinger relevante og identifiserbare.<\/div>\n
<\/div>\n
<\/div>\n
<\/div>\n
M\u00e5let med \u00e5 lage en bokbuffet med mange ulike b\u00f8ker i forskjellige medieformater er derfor \u00e5 pr\u00f8ve \u00e5 m\u00f8te elevene der de er,<\/em> med de interessene og forutsetningene de allerede b\u00e6rer med seg. Samtidig er det ogs\u00e5 en m\u00e5te \u00e5 lette arbeidet til samfunnsfagl\u00e6rere, og dermed knytte et tettere samarbeid mellom bibliotek og klasserom.<\/div>\n
<\/div>\n
<\/div>\n
<\/div>\n
En m\u00e5te \u00e5 gjennomf\u00f8re boktralle-bes\u00f8ket i klassen p\u00e5 er \u00e5 dele bes\u00f8ket i to deler. Den ene delen best\u00e5r av et dypdykk inn i tekstutdrag fra Barsakh. Den andre best\u00e5r i presentasjon av resten av bokbuffeten.<\/div>\n

<\/h2>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

Hvordan gj\u00f8r man det?<\/h2>\n
Plukk ut en bunke med titler som kan knyttes til temaet. De trenger ikke v\u00e6re hundre prosent relevante, men ha et eller annet med migrasjon\/flyktningeproblematikk\/Middelhavet\/reise osv. \u00e5 gj\u00f8re. Tenk p\u00e5 at det er ulike niv\u00e5er og leseerfaringer i klassen, s\u00e5 selv et reisemagasin med en artikkel fra for eksempel Kypros, kan v\u00e6re nok for en elev \u00e5 fordype seg i. Det kunne kanskje v\u00e6rt en ide \u00e5 f\u00e5 tak i de to dokumentarfilmene \u00abOut of Africa \u2013 Spain\u00bb og \u00abTravelling with migrants \u2013 Mali\u00bb som forfatteren bruker stillbilder fra i boka?<\/div>\n
<\/div>\n
<\/div>\n
<\/div>\n
Hvis du har en boktralle, kan du arrangere b\u00f8kene p\u00e5 en innbydende og forh\u00e5pentligvis delikat m\u00e5te f\u00f8r du g\u00e5r inn i klasserommet. Hvis du bare har en kasse, tar du med deg bokst\u00f8tter eller finner en annen m\u00e5te \u00e5 vise frem b\u00f8kene p\u00e5 mens du snakker om dem. Det er viktig at elevene ser<\/em> b\u00f8kene, og at de kan f\u00e5 mulighet til \u00e5 kikke p\u00e5 dem i ro og fred etterp\u00e5. La b\u00f8kene st\u00e5 igjen n\u00e5r du er ferdig, og hent dem etter friminuttet, for eksempel. Pro-tip: S\u00f8rg for at du har tenkt gjennom p\u00e5 forh\u00e5nd hvordan du skal fikse utl\u00e5net. Enten lag en liste med titler og plass til elevnavn\/brukernavn, eller at du registrerer dem ut p\u00e5 en annen m\u00e5te s\u00e5 det ikke forsvinner b\u00f8ker underveis.<\/div>\n
<\/div>\n
<\/div>\n
<\/div>\n
Det finnes mange ulike m\u00e5ter \u00e5 presentere Barsakh p\u00e5. Avhengig av hva l\u00e6rer Trine \u00f8nsker \u00e5 fokusere p\u00e5, velger du ut et passende tekstutdrag og leser dette for gruppa. Det kan v\u00e6re interessant \u00e5 ha en samtale i forkant for \u00e5 aktivere forkunnskaper, og for \u00e5 forberede dem mentalt p\u00e5 hva det dreier seg om. Det kan v\u00e6re sp\u00f8rsm\u00e5l knytta til teksta: «Hvor mange har v\u00e6rt p\u00e5 ferie i…?» «Er det noen som har v\u00e6rt i gummib\u00e5t noen gang?» «Hvor lenge kan man g\u00e5 uten vann?» «Er det noen gang riktig \u00e5 bryte seg inn et sted?» «Hva skal til for at du reiser fra alle du kjenner for \u00e5 s\u00f8ke lykken et annet sted?» etc. V\u00e6r kreativ og fors\u00f8k \u00e5 knytte sp\u00f8rsm\u00e5lene til elevenes egen virkelighet og ubevisste holdninger. Forh\u00e5pentligvis f\u00e5r man i gang en samtale som dreier inn p\u00e5 mer moralske omr\u00e5der, og det kan ofte skape et engasjement og en skikkelig god klassesamtale. Poenget i samfunnsfag er jo nettopp \u00e5 skape grobunn for \u00e5 reflektere rundt etiske sp\u00f8rsm\u00e5lsstillinger og utfordringer vi m\u00f8ter i samfunnet v\u00e5rt i dag. Snakk litt rundt dette f\u00f8r du presenterer boka og leser tekstutdraget.<\/div>\n
<\/div>\n
<\/div>\n
<\/div>\n
Avhengig av hva l\u00e6reren \u00f8nsker \u00e5 gj\u00f8re videre, kan du enten la det bli med dette, eller g\u00e5 enda mer inn i boka. Her kan man lage noen sp\u00f8rsm\u00e5l i etterkant i samme sjanger som start-sp\u00f8rsm\u00e5lene, man kan lage en skrive- eller tenkeoppgave hvor de skal dikte videre p\u00e5 hva som skjer med hovedpersonene eller man kan sette i gang en debatt om hvordan man kan l\u00f8se flyktningekrisen. Det er ikke n\u00f8dvendig \u00e5 delta p\u00e5 etterarbeidet som bibliotekar, men det er min erfaring at elevene ofte \u00e5pner seg mer og behandler en skolebibliotekar litt annerledes enn en l\u00e6rer. Det kan sl\u00e5 veldig positivt ut i et klassemilj\u00f8!<\/div>\n
<\/div>\n
<\/div>\n
<\/div>\n
Av erfaring vil jeg si det er viktig at man legger litt tid ned i forberedelsen til bes\u00f8ket, og at man har tenkt gjennom hvilken effekt dette mini-bokbadet har p\u00e5 elevenes leselyst og interesser. Det kan gi gode ledetr\u00e5der til hvilke andre titler man tar med seg inn i klasserommet. M\u00e5let er vel (forh\u00e5pentligvis!) ikke bare \u00e5 skape god utl\u00e5nsstatistikk for biblioteket, men \u00e5 vise at det er uendelig mange m\u00e5ter \u00e5 tiln\u00e6rme seg tematikken p\u00e5 som kan gj\u00f8re faget lettere \u00e5 forst\u00e5 og \u00e5 l\u00e6re. Hvis du er heldig, s\u00e5 leser hele klassen Barsakh og f\u00e5r derigjennom innsikt i et tema som er s\u00e5 viktig i samfunnet v\u00e5rt. Kanskje de tar initiativet til \u00e5 sette i gang med verdensreddende prosjekter p\u00e5 skolen inspirert av de andre fagb\u00f8kene du har med, eller kanskje du bare f\u00e5r et merkelig hopp i utl\u00e5nsstatistikken p\u00e5 faglitteratur om gummib\u00e5ter?<\/div>\n
<\/div>\n
<\/div>\n
<\/div>\n
Uansett har du s\u00f8rget for at elevene opplever en litt annerledes time som dreier seg om et viktig tema. Det kan s\u00f8rge for \u00e5 bryte opp et vanskelig (og for mange teoretisk tungt) fag. Det kan ogs\u00e5 \u00e5pne opp for \u00e5 oppleve verden gjennom andres \u00f8yne, om s\u00e5 bare gjennom fiktive romankarakterers perspektiv. Hvordan utfallet enn blir, s\u00e5 kan en skolebibliotekar som presenterer en elevgruppe for et bredt utvalg litteratur i ulike sjangre og medier innenfor et gitt fagtema, skape faglig utvikling og engasjement hvor de f\u00e5r vist sider av seg selv de kanskje ikke f\u00e5r mulighet til \u00e5 vise i en vanlig skoletime. Og det ivaretar nettopp et av hovedprinsippene for arbeidet i skoleverket, hvor if\u00f8lge fagfornyelsen «Elevenes l\u00e6ring og utvikling skal st\u00e5 i sentrum for skolens virksomhet. Elevene m\u00f8ter skolen med ulike erfaringer, forkunnskaper, holdninger og behov. Skolen m\u00e5 gi alle elever likeverdige muligheter til l\u00e6ring og utvikling, uavhengig av deres forutsetninger.» (Udir<\/a>)<\/div>\n
<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Blogginnlegg oppgave B fra leksjon 2: Skriv til medstudentene hva du tenker om bruk av denne boka i ei elevgruppe. Hvilket potensiale har den, og hvordan kan den brukes? Med nye l\u00e6replaner og den store fagfornyelsen rett rundt hj\u00f8rnet, kan … Les videre →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2430,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/home.uia.no\/mkaase02\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/14"}],"collection":[{"href":"https:\/\/home.uia.no\/mkaase02\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/home.uia.no\/mkaase02\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/home.uia.no\/mkaase02\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2430"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/home.uia.no\/mkaase02\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=14"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/home.uia.no\/mkaase02\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/14\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":30,"href":"https:\/\/home.uia.no\/mkaase02\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/14\/revisions\/30"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/home.uia.no\/mkaase02\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=14"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/home.uia.no\/mkaase02\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=14"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/home.uia.no\/mkaase02\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=14"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}