![\"\"](\"http:\/\/home.uia.no\/ninahs\/files\/2021\/11\/thumbnail_IMG_3212-300x225.jpg\")
\nBlogginnlegget er svar p\u00e5 obligatorisk oppgave for leksjon 2, vinkling B.<\/em><\/p>\n
Den samtidsrealistiske romanen \u00abBlyanthjerte<\/strong>\u00bb av Elin Hansson (2019) er en av h\u00f8stens b\u00f8ker i 7. trinn. Vi har et klassesett med b\u00f8ker slik at alle elevene som skal lese denne boka f\u00e5r hver sitt eksemplar.<\/p>\n Valget falt p\u00e5 Hanssons \u00abBlyanthjerte\u00bb, fordi jeg mener den har et potensiale for \u00e5 kunne jobbe med blant annet annerledeshet, forelskelse, mobbing og identitet med elevene. Boka inviterer ogs\u00e5 til en tverrfaglig tiln\u00e6rming, noe jeg ikke g\u00e5r videre inn p\u00e5 i akkurat dette innlegget.<\/p>\n \n 1. PRESENTASJON AV BOKA: H\u00d8YTLESNING OG LITTER\u00c6R SAMTALE<\/strong> Jeg leser ogs\u00e5 noen korte utdrag om bokas\u00a0hovedperson,<\/strong>\u00a012 \u00e5r gamle Liv Carlsen, h\u00f8yt for elevgruppa, f\u00f8r vi ogs\u00e5 her l\u00f8fter frem elevenes tanker og forventninger. Innspillene fra elevene noteres ned for \u00e5 eventuelt kunne brukes senere i prosessen.<\/p>\n 2. EGENLESING<\/strong> 3. FELLES ARBEIDS\u00d8KT: H\u00d8YTLESNING OG LITTER\u00c6R SAMTALE<\/strong> LESESTOPP<\/em><\/p>\n 4. EGENLESING<\/strong> 5. FELLES ARBEIDS\u00d8KT: LITTER\u00c6R SAMTALE<\/strong> <\/p>\n Om Elin Hansson i Forfatterkatalogen: https:\/\/forfatterkatalogen.no\/forfattere\/elin-hansson\/<\/a><\/p>\n Forlagets omtale av «Blyanthjerte»: https:\/\/aschehoug.no\/blyanthjerte<\/a><\/p>\n Biblioteksentralens omtale av «Blyanthjerte»: https:\/\/www.bibsent.no\/blyanthjerte-9788203263354<\/a><\/p>\n Blogg Deichmann om «Blyanthjerte» : https:\/\/blogg.deichman.no\/litteratur\/2019\/05\/16\/det-man-gjor-for-kjaerligheten\/<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Blogginnlegget er svar p\u00e5 obligatorisk oppgave for leksjon 2, vinkling B. Den samtidsrealistiske romanen \u00abBlyanthjerte\u00bb av Elin Hansson (2019) er en av h\u00f8stens b\u00f8ker i 7. trinn. Vi har et klassesett med b\u00f8ker slik at alle elevene som skal … Continue reading
\nBoka presenteres i elevgruppa ved at vi f\u00f8rst snakker om elevenes umiddelbare tanker om tittelen<\/strong> \u00abBlyanthjerte\u00bb. Vi ser p\u00e5 bokas forside<\/strong>; b\u00e5de skrifttype og illustrasjoner (terninger, l\u00f8vetannfnokk og skateboard), og tenker h\u00f8yt sammen om hva disse elementene kan fortelle oss om handling. Hensikten med samtalen er b\u00e5de \u00e5 aktivere elevenes forforst\u00e5else og forventninger til boka (Stokke og T\u00f8nnesen, 2018, s. 25), og \u00e5 etablere et lesefellesskap (Stokke og T\u00f8nnesen, 2018, s. 23) der elevene sammen kan dr\u00f8fte, vurdere og tolke felles lest materiale. Denne m\u00e5ten \u00e5 snakke om litteraturen p\u00e5 vil ogs\u00e5 v\u00e6re en introduksjon og \u00f8velse til den litter\u00e6re samtalen (Hennig, 2017, s. 161) vi \u00f8nsker \u00e5 implementere som undervisnings- og arbeidsm\u00e5te p\u00e5 trinnet.<\/p>\n\n
\nElevene leser til og med kapittel 12 over en periode p\u00e5 to – tre uker.<\/p>\n
\nN\u00e5r alle elevene har lest til og med kapittel 12, tar vi ei arbeids\u00f8kt sammen. Jeg innleder arbeidet med h\u00f8ytlesning av kapittel 13 for elevgruppa. Etter h\u00f8ytlesningen jobber vi med den styrte metoden \u00ablesestopp\u00bb (Moe i Slettan, 2020, s. 235) (se eksempel nedenfor), og elevene bes om \u00e5 fylle ut minst fire av linjene (ca 10 minutter). I f\u00f8lge Moe er opp\u00f8ving av metakognisjon lesestoppets hovedfunksjon; \u00e5 «fange» tankene som oppst\u00e5r underveis i lesingen, samt \u00e5 gj\u00f8re leseren bevisst p\u00e5 dem (Slettan, 2020, s. 235). Jeg g\u00e5r gjennom alle linjene og henter frem alle mulige innspill fra elevgruppa. I tr\u00e5d med Hennig (2017, s. 163) baseres samtalen p\u00e5 \u00e5 stille hverandre sp\u00f8rsm\u00e5l, kunne v\u00e6re uenige med hverandre og videreutvikle innspillene i flere retninger. Jeg tar ansvar for \u00e5 styre dette, samt \u00e5 lede elevene inn i diskusjonen p\u00e5 en god m\u00e5te ettersom dette er en l\u00e6ringssituasjon der spillereglene ikke er innl\u00e6rt enda.<\/p>\n\n
\nElevene leser resten av boka i l\u00f8pet av de to \u2013 tre neste ukene.<\/p>\n
\nN\u00e5r alle har fullf\u00f8rt boka, samles vi for samtale om hvilke tanker elevene sitter igjen med etter \u00e5 ha lest den ferdig (i tr\u00e5d med prinsippene i den hermeneutiske sirkel (Stokke og T\u00f8nnesen, 2018, s.80). Et av m\u00e5lene med denne samtalen er \u00e5 videreutvikle lesefellesskapet til \u00e5 ogs\u00e5 v\u00e6re et tolkende praksisfellesskap der elevene kan snakke sammen om det de har lest og om hvordan de har forst\u00e5tt det de har lest, noe som bidrar til \u00e5 \u00f8ke det faglige utbyttet og litter\u00e6r kompetanse (Stokke og T\u00f8nnesen, 2018, s. 80). I tillegg til at elevene \u00f8ves i metoden litter\u00e6r samtale, er det ogs\u00e5 et m\u00e5l at elevene skal «ta ordet og til \u00e5 stole p\u00e5 seg selv og bidragene sine. Vi \u00f8nsker \u00e5 l\u00e6re dem hvordan de kan f\u00f8lge opp hverandres ulike innspill og perspektiver, og hvordan de sammen i gruppen kan angripe og bryte ned den motstanden de eventuelt m\u00e5tte finne i teksten» (Hennig, 2017, s. 164). Avslutningsvis trekker jeg frem et sitat fra «Blyanthjerte» \u00abHvis du blir som alle andre, s\u00e5 mister du deg selv<\/strong><\/em>\u00bb (Hansson, 2019, s. 132), og ber om umiddelbare innspill fra elevene. Ut fra dette runder vi av \u00f8kta.<\/p>\n