Blogg for arbeidskrav i Ped231

«Lærere skal ikke bare vite hvordan de bør opptre i undervisning og opplæring. De skal også gjennomføre det i praksis. Så må de kunne begrunne valget av handlinger, innhold og aktiviteter. Det lærerne gjør henger sammen med deres vurderinger av hva som tjener elevenes utvikling og læring best.» (Haug, 2011, s.23)

For å fremstå som en profesjonell lærer i klasserommet må man kunne sitt fag og vite hvordan man skal formidle kunnskap. Gjennom handlinger, tilstedeværelse og utstråling skal man være ett forbilde for sine elever, samtidig som man tilrettelegger for læring. Læreplanen og andre offentlige styringsdokumenter skal ligge i bunn for alt man gjør. Jeg ønsker å være en lærer som ser alle elevene, og som gir alle mulighet til læring og utvikling. Jeg vil skape gode relasjoner med mine elever, slik at vi får en god læringskultur i klasserommet. Jeg vil også jobbe for å få ett godt skole-hjem samarbeid, da jeg anser det som viktig for å få gode læringsvilkår både for enkeltelever og for elevgruppa som helhet.

Som yrkesperson skal man være samarbeidsvillig, ha gode kommunikasjonsevner og man skal ha utviklingskompetanse. Dette kan jeg gjør blant annet ved å arbeide i team, bidra med det jeg kan (fagkunnskap/positivitet/kommunikasjonsevner) og være med på å bidra til en positiv delingskultur. Jeg syns at alle lærere skal ha utviklingskompetanse for å beholde sin profesjonalitet: det å endre og fornye sin praksis etter hva som er hensiktsmessig, ikke etter hva «som alltid har fungert».

Som lærer har man lov til å være redd, fordi man har et stort ansvar for elevene. En profesjonell lærer skal ikke «feige» ut i ukomfortable situasjoner, men gjøre slik man er pålagt i lærerrollen, slik at elevene får en best mulig skolegang!

– Susanne

I dette innlegget skal jeg svare på spørsmålet: «Hva tenker jeg om viktige tema som «god klasseledelse» og «samarbeid i team»?»

God klasseledelse

Terje Ogden definerer klasseledelse som lærerens kompetanse til å skape arbeidsro, motivere elevene og fremme elevenes oppmerksomhet.  Når jeg tenker på god klasseledelse tenker jeg på to ting: en god lærer og gode relasjoner. En god lærer er en lærer som leder elevenes læring, fremmer elevenes utvikling og som er med på å skape mennesker som bidrar i samfunnet. En god lærer varierer undervisningen slik at flest mulig elever får størst mulig læringsutbytte. En god lærer skaper en klasseromskultur hvor det er ses på som positivt å lære, hvor det er lov å stille spørsmål og hvor det er rom for mangfold. En god lærer arbeider slik at ALLE elevene minst en gang daglig opplever mestring, enten det er i klasserommet, gymsalen, spisingen eller i friminuttet. Samtidig tror jeg at det er vanskelig å være en god lærer hvis man ikke sørger for gode relasjoner i klasserommet! Det er lærerens ansvar å skape disse gode relasjonene mellom lærer-elevgruppe, lærer-enkeltelev og mellom elevene seg i mellom.

Samarbeid i team.

Samarbeid er viktig for at skolen og læreren skal være i utvikling. Gjennom å dele erfaringer, tips og kunnskap er læreren i stadig endring. Jeg er av den oppfatning av at mye fellestid i skolen går med på planlegging og informasjonsdeling. Å bruke hverandre som ressurser for å løse konkrete situasjoner i klasserommet eller med enkeltelever hadde kanskje vært mer hensiktsmessig…? Samarbeid er også viktig fordi man kan diskutere ulike beslutninger slik at det skapes trygghet blant lærerne.

– Susanne

Undervisningsøkten jeg beskriver er en time i RLE hvor vi arbeider med buddhisme i henhold til trinnets halvårsplan i 1.klasse. Klassen har hatt en innledningstime om buddhismen tidligere. Timen er planlagt med utgangspunkt i kompetansemål i RLE etter 4.årstrinn:

• fortelle om Siddhartha Gautamas liv og hans oppvåkning som Buddha
• samtale om buddhismen og hvordan religiøs praksis kommer til uttrykk gjennom (…) meditasjon
  

RLE er tradisjonelt ett muntlig fag, så jeg ønsker at undervisningen skal være variert for å fenge flere elever.

"Ascetic Bodhisatta Gotama with the Group of Five" by myself - Treball propi. Licensed under Domini públic via Wikimedia Commons

Timen vil begynne med at elevene kommer inn fra friminutt, til ett klasserom med dempet belysning og avslapningsmusikk. Deretter skal vi meditere (med lærers veileding) i 5-10min.

Deretter ønsker jeg en god samtale. Jeg stiller autentiske spørsmål, hvor jeg som lærer ikke allerede har svaret (Å utfordre praksis, s.110). Den gode samtalen har ingen tidsbegrensning.

Etter dette vil elevene ha fått en rolig start på timen, og samtalen har løftet frem gammel kunnskap. Derfor viser jeg nå en digital fortelling som består av bilder, lyd og fortellerstemme om Siddharta Gautamas liv. Den digitale fortellingen vises to ganger. Dette tar 5-10min.

Elevene jobber individuelt med oppgaver om fortellingen. De må spørre hverandre før de kan spørre læreren om hjelp.

Vi avslutter timen med en åpen samtale om buddhisme. Dette er ment som en egenvurdering for elevene, og en underveisvurdering for meg for videre arbeid i faget.

Ved å variere mellom meditasjon, samtale, digital fortelling og oppgaver håper jeg at denne undervisningsøkten fanger flere intelligenser, og at elevene sitter igjen med ett godt læringsutbytte.

– Susanne

Mange som utdanner seg til å bli lærere har alltid visst hva de vil bli. Det visste ikke jeg. Jeg begynte på videregående med utgangspunkt i at jeg var glad i å jobbe med mennesker. Jeg endte til slutt på barne- og ungdomsarbeiderlinjen. Etter å ha arbeidet i barnehage og SFO satt jeg igjen med at jobben som barne- og ungdomsarbeider ikke var utfordrende nok. Jeg ville noe mer! Likevel skulle det gå flere år før jeg søkte meg til uia og grunnskolelærerutdanningen.

Hvorfor jeg vil bli lærer? Det er ett sammensatt yrke med masse utfordringer, hvor ingen dag er lik en annen. Trygve Bergem gir hva jeg syns er en god definisjon i boka Læreren i etikkens motlys: Lærerarbeid kan ikke utføres etter en oppskrift. Læreren må kunne legge til rette for læring for barn med ulike forutsetninger, drømmer, mål og interesser. Samtidig som man skal forholde seg til elevene, må man også forholde seg til foreldre, kolleger, overordnede, arbeidsgiver og gjeldene lovverk.

Det blir fort en klisje, men jeg vil være den læreren som gjør en forskjell for elevene! Jeg vil skape ett klassemiljø hvor jeg ser gruppa som helhet, men også elevene for enkeltindivider. Jeg vil jobbe for at alle elevene skal føle tilhørighet i gruppa. Jeg er veldig takknemlig for dagens metodefrihet, fordi jeg selv kan velge de metodene som er mest hensiktsmessige i timene. Jeg vil at læring skal være gøy! Og mest av alt vil jeg at mine elever skal glede seg til neste skoledag, fordi de vet at de har noen å være sammen med, og fordi timene er tilpasset dem slik at læring skjer!

– Susanne

Denne bloggen vil etterhvert bestå av tre blogginnlegg, som totalt sett skal gi ett inntrykk av min pedagogiske plattform. Innleggene vil skrives med utgangspunkt i denne casen:

Tenk deg at du er på er på intervju i forbindelse med en lærerstilling. Du sitter overfor ledergruppa på skolen. Her er noen av spørsmålene rektor vil stille til deg:

1. Hvorfor vil du bli lærer? Hvilke visjoner har du for ditt arbeid i skolen?
2. Hvordan vil du rent konkret legge opp en god undervisningsøkt? Velg et fag du liker og gi et eksempel.
3. Hva tenker du om viktige tema som «god klasseledelse» og «samarbeid i team»?
4. Er du noe du selv vil trekke fram som vil være viktig for at du skal kunne framstå som profesjonell lærer på denne skolen?

I denne situasjonen har rektor forventninger om at du bruker faglige begrunnelser på alle fire punkt, kjenner styringsdokument og didaktiske kategorier og kan gi konkrete eksempler.

Gjennom semesteret skal jeg så godt jeg kan forsøke å svare på denne casen.

– Susanne