Langrendstur til Evje

Hvad har jeg lært?

Vores tur har givet mulighed for at øve navigation i et uvant område og terræn. Dette har givet indblik i hvordan man kan komme frem i variende højder og i variende terræn på langrendsski.

Turen har givet en masse træning i forskellige langrendsteknikker, herunder på fladt, opadgående og nedadgående terræn. Ved at øve disse teknikker i vildt terræn frem for på præparerede løjper gives muligheder for at komme frem til og oplede andre og fjernere områder. Dette kan give oplevelser af natur og frihed, som ikke fås på præparerede løjper og pister.

Turen har givet erfaring med temperaturregulering på langrendstur – i varmt og vindstille vejr – og en ide om variationer. Jeg fungerer fint med en lang uldundertrøje og en softshelljakke over – og variende mængder uld om hals og hoved giver en ret præcis varmeregulering.

Gruppedynamikker

En ny gruppe, som skal samarbejde omkring forskellige opgaver, kender ikke hinanden – eller hinandens styrker, svagheder og evner. Dette er grundlag for forskellige former for konflikter eller Storming processer.
I vores langrendspraksis så vi dette i form af diskussion og forhandling omkring navigation og rollefordeling.
Eksempler oplevede vi på tredjedagen, hvor vi var på navigationstur i det fri, med kort og kompas.
To studerende fik en løs opgave i at lede gruppen til tvitjønn. De pådrog sig denne rolle ved at lede gruppen fremad – og vi nåede en tjønn og gjorde ophold. Gruppen kiggede på kort og nogle fandt frem til at det var den forkerte tjønn og resten var i tvivl – heriblandt vejlederne.
Lederrollen som formelt var på vejlederne blev opløst og gruppen fortsatte efter den del af gruppen, som udviste størst sikkerhed på deres lokation.
Usikkerheden gjorde også at tvivlerne ytrede lyst til at vente på gruppens mere udtalte og reelle leder – i Len.

Hvad kunne være gjort anderledes?

• I dette tilfælde kunne det have været fordelagtigt at gruppen havde brugt mere tid på at skabe konsensus
• Vejlederne kunne have gjort mere for at inddrage resten af gruppen i navigeringen – hermed kunne de også have beholdt vejlederrollen. Dette ville være nemmere hvis gruppen var på en mere optimal størrelse af omkring 8 personer.

Hvad kan forbedres?

• Usikkerheden i gruppen og i de studerende kan afhjælpes med erfaring
• Usikkerheden omkring roller og omkring hinandens evner vil udbedres med bedre kendskab til hinanden

De studerende, som var mere sikre i deres sag, mig selv inkluderet – kunne have pådraget sig en mere ledende rolle. Jeg undlod at gøre dette da opgaven om at finde et specifikt sted ikke var i hovedsædet – det var turen, læringen og vejret.
En aktiv leder ville betyde mere sikkerhed og retning – færre stop og mindre diskussion.
Dette ville dog fratage initiativet fra resten af gruppen – og dermed læringen fra gruppens medlemmer.

Vi lod usikkerheden i rollefordelingen fortsætte – for at sikre inddragningen af gruppens mindre initiativrige medlemmer – og for ikke at være for frembrusende.

Hvad kan tages med videre?

Erfaringer med turski kan bruges til egen rekreativ aktivitet og kan viderebringes til andre i et hvis omfang.
Erfaringer med gruppedynamik og ledelse kan bruges i mange sammenhænge i et eventuelt fremtidigt virke som vejleder eller lærer – eller lignende. Den rollefordeling og rolleusikkerhed, som vi oplevede på turen giver et godt indblik i hvordan nyligt formede grupper fungere i praksis – og et peg i retning af løsninger.